1. Quand, en dehors de l'école, la lecture à haute voix est-elle pratiquée ? À quoi sert-elle ?
2. Racontez, dans votre journal de lecture, une lecture à haute voix qui vous a marqué.
D'après ces textes, qu'est-ce qui fait une bonne lecture à haute voix ?
Proposez une lecture à haute voix du texte que vous travaillez.
Je m’installais (la nuit, mais aussi souvent pendant la journée car de fréquentes crises d’asthme me confinaient au lit pendant des semaines), bien calé contre une pile d’oreillers, pour écouter ma nurse me lire les terrifiants contes de fées de Grimm. Parfois, sa voix m’endormait ; parfois, au contraire, elle me rendait fiévreux d’excitation et je la sommais de se dépêcher afin d’en savoir plus, de savoir ce qui se passait dans l’histoire plus vite que l’auteur ne l’avait voulu. Mais la plupart du temps je me contentais de savourer la sensation voluptueuse de me laisser emporter par les mots, et j’avais l’impression, en un sens très physique, d’être réellement en train de voyager vers un lieu merveilleusement lointain, un lieu auquel j’osais à peine jeter un coup d’œil à la secrète et dernière page du livre. Plus tard, j’avais neuf ou dix ans, le directeur de mon école m’assura que se faire lire des histoires ne convenait qu’à de petits enfants. Je le crus, et abandonnai cette pratique – en partie parce que j’en éprouvais un plaisir énorme, et qu’à l’époque j’étais tout à fait prêt à croire que tout ce qui donne du plaisir est en quelque sorte malsain. Ce n’est que beaucoup plus tard encore, quand nous décidâmes un été, mon ami et moi, de nous faire mutuellement la lecture de la Légende dorée, que j’ai retrouvé ce plaisir presque oublié.
Alberto Manguel, Une histoire de la lecture, Actes Sud, 1998.
Un bon lecteur qui lit à voix haute semble raconter une histoire. Il lit comme il parle. On peut entendre des pauses, des variations de rythme, de mélodie et d’intensité qui vont donner vie au discours et permettre à celui qui écoute de le comprendre. Cette musique du langage, c’est ce qu’on appelle la prosodie.
Le premier élément fondamental de la prosodie est le phrasé. Le lecteur va placer des pauses et varier son intonation pour mettre en valeur les frontières du texte, c’est-à-dire là où il est nécessaire de s’arrêter pour bien comprendre. On va par exemple s’arrête à un point pour marquer la fin de la phrase, ou entre deux propositions pour en marquer la limite. Ainsi le phrasé permet de découper le texte pour mieux le comprendre. [...]
Le deuxième élément fondamental de la prosodie est l’expressivité, c’est-à-dire les variations de volume, d’intensité et de rythme de la voix. L’expressivité permet de faire passer des émotions, une ambiance. Elle capte et retient l’attention de l’auditeur. Exemple : "Ce gâteau est délicieux" ne sera pas compris de la même manière s’il est dit avec entrain ou une grimace de dégoût.
Ces deux éléments, indispensables à un bon lecteur, sont donc par essence très liés à la compréhension. Produire un phrasé approprié nécessite une compréhension de la syntaxe du texte. Produire une expressivité appropriée nécessite une compréhension fine du texte, d’inférer par exemple les sentiments des personnages.
Par ailleurs, le phrasé est également un élément indispensable à la compréhension du discours. Si ce phrasé disparait (ton monocorde et monotone), il est très difficile à l’auditeur de comprendre son interlocuteur. C’est ce phrasé qui, en découpant le flot continu de parole, va permettre au bébé d’apprendre ses premiers mots. Cette musique de la voix est donc indispensable à la compréhension.
Erika Godde, " Lire un texte à haute voix aide-t-il à le comprendre ? ", The conversation, janvier 2022.
Vous arrivez au moins 10 minutes avant l'heure indiquée. Vous attendez. Vous devez avoir le descriptif et les textes donnés par l'enseignant dans un porte-vues, l'oeuvre que vous avez choisie, votre convocation et une pièce d'identité.
L'examinateur vous accueille et vérifie votre identité. Il vous indique sur quel extrait vous ferez votre explication linéaire, et quelle sera la question de grammaire.
Vous avez 30 minutes de préparation. À part le descriptif, les textes et l'oeuvre que vous avez choisie, aucun document n'est autorisé.
Au bout de trente minutes, l'examinateur vous appelle. Vous signez le bordereau de notation et la liste d'émargement. Vous avez le droit à vos notes préparées pendant les 20 minutes de l'épreuve.
Vous présentez brièvement l'extrait, lisez à haute voix le passage (l'examinateur peut interrompre la lecture si elle est trop longue), puis vous en proposez une explication linéaire. Vous terminez pas une conclusion.
Une fois votre explication linéaire terminée, vous passez à la question de grammaire.
Les 8 dernières minutes sont consacrées à l'entretien : vous présentez brièvement l'oeuvre que vous avez choisie, puis l'examinateur vous pose des questions.
Au bout de 20 minutes, l'examinateur vous indique que l'épreuve est terminée.
1. Faire connaître, faire comprendre nettement en développant. Expliquer ses projets à qqn. ➙ exposer.
2. Rendre clair, faire comprendre (ce qui est ou paraît obscur). ➙ commenter, éclaircir, éclairer.
⋄ Donner les indications, la recette (pour faire qqch.). ➙ apprendre, enseigner. Expliquer à qqn la règle du jeu. ➙ montrer.
3. Faire connaître la raison, la cause de (qqch.). On constate le fait, mais on ne peut l'expliquer.
⋄ (choses) Être la cause, la raison visible de ; rendre compte de. Ceci explique cela.
Le Robert dico en ligne
L'élève doit situer brièvement le texte en indiquant :
a. la place de l'extrait dans le parcours ou dans l'oeuvre ;
b. le thème du passage et sa forme (une fable, un portrait, un sonnet,...) ;
c. une problématique : Qu'est-ce qui fait l'intérêt de l'extrait ?
d. les différents mouvements du texte.
Elle doit être claire et fluide.
Il s'agit pour l'élève d'expliquer le texte et sa progression, mouvement par mouvement ; des citations et des analyses sont attendues.
Elle propose un bilan de ce qui a été dit et répond à la problématique.
| Seconde | Première |
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1. Les accords dans le groupe nominal et entre le sujet et le verbe 2. Le verbe : valeurs temporelles, aspectuelles, modales; la concordance des temps 3. Les relations au sein de la phrase complexe 4. La syntaxe des subordonnées relatives |
1. Les subordonnées conjonctives utilisées en fonction de complément circonstanciel de cause, de conséquence, de but, de condition et de concession 2. L'interrogation 3. L'expression de la négation |
- Analysez l'expression de l'interrogation dans la phrase soulignée.
- Dans la phrase soulignée, transformez l'interrogation directe en interrogation indirecte. Expliquez les transformations que vous avez opérées.
- Étudiez la négation dans la phrase soulignée.
- Transformez la proposition soulignée en une proposition subordonnée circonstancielle [exprimant le/la ...]. Expliquez les transformations que vous avez opérées.
Un bref exemple : "J'ai choisi l'oeuvre ... . C'est un(e) [roman, pièce de théâtre, recueil de poème, essai, etc.] de [date] écrite par [auteur]. J'ai choisi cette oeuvre parce que j'ai aimé [l'histoire/le genre/le sujet/etc.]..."
Ci-contre des exemples possibles.
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Pourquoi est-ce de cette œuvre que vous avez souhaité parler lors de votre oral ? |
Quels passages de l'oeuvre vous ont marqués ? Racontez-les de façon précise et expliquez pourquoi. |
Est-ce que vous avez retenu une citation de l'oeuvre ? Laquelle ? Pourquoi ? |
Si vous pouviez changer quelque chose à cette oeuvre, qu'est-ce que ce serait ? |
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Est-ce qu'il y a un passage/un personnage dans le livre qui vous a dérangé ? Pourquoi ? |
Ce livre vous a-t-il fait réfléchir ? Expliquez quels passages, quels personnages, et pourquoi. |
À quelles autres oeuvres ce livre vous a-t-il fait penser ? Pourquoi ? |
Est-ce que vous avez apprécié l'écriture de ce livre ? Donnez un exemple précis et expliquez pourquoi. |
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Est-ce que vous avez aimé l'univers proposé dans cette fiction ? Pourquoi ? |
Décrivez-moi le personnage, le lieu qui vous ont le plus marqués dans ce livre. |
Peut-on faire des liens entre les évènements du livre et les évènements réels ? Donnez au moins un exemple précis et expliquez. |
Y a-t-il des liens entre ce livre et la vie de l'auteur ? Lesquels ? Expliquez de façon précise. |
Un débat mouvant est un débat dont les participants prennent physiquement position pour ou contre une proposition en allant d’un côté ou de l’autre de la salle, d'une "rive" à l'autre, correspondant à l’affirmation ou à la négation.
C'est donc un débat où on est debout et on se positionne par rapport à son opinion.
Chaque participant peut formuler des arguments pour expliquer sa position et changer de "rive" si les arguments de l’autre camp sont convaincants.
Le positionnement et les déplacements indiquent ainsi le parcours de réflexion de chacun.
Après l'affichage de la phrase à débattre, chaque "rive" a cinq minutes pour préparer, par petits groupes de deux ou trois, des arguments développés (idée, explications, références culturelles).
Ensuite, à tour de rôle, un élève de chaque "rive" prend la parole, en commençant toujours par "je suis/je ne suis pas d’accord avec cette phrase, car/parce que…"
À tout moment, un élève peut traverser la salle s'il est convaincu par les arguments de l'autre rive.
Après un temps de debriefing, chacun rédige un bref texte pour exprimer son point de vue sur la question.
1. Choisissez la ou les photos qui vous correspondent le mieux.
2. Quelles sont vos ambitions ? Choisissez une ou plusieurs photos qui correspondent.
Choisissez une photo qui vous paraît intéressante, importante ou émouvante, et expliquez pourquoi, à l'écrit.
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Les joueurs sont par équipes de 3-4. Quand c'est leur tour, un des joueurs essaie de faire deviner au reste de l'équipe. Les autres équipes ne disent rien. Chaque carte devinée vaut un point.
| Le joueur devant | Son équipe | ||
| Première manche |
On parle*. |
On ne passe pas de cartes. |
On peut proposer des réponses jusqu'à ce qu'on trouve la bonne. |
| Deuxième manche |
On dit un mot*. |
On peut passer. |
Une seule réponse autorisée. |
| Troisième manche |
On mime. |
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* Interdiction de dire le mot, un mot de la même famille, un mot qui se prononce de la même façon.
45 minutes ~ 24 mots.
| Edmond Dantès | Arlequin | Les Droits du lecteur | Le Clézio |
| Marivaudage | Sonnet | Incipit | Plaidoyer |
| Décasyllabe | Aparté | Pronom relatif | In medias res |
| Conjonction de subordination | Roman-feuilleton | Colonialisme | Éducation positive |
| Suspense | Métonymie | Hémistiche | Exposition |
45 minutes ~ 24 mots.
| Marivaudage | Incipit | Fantaisie | La Boétie |
| Abbé Prévost | Henry Thoreau | Matin brun | Mustang |
| In medias res | Quatrain | Aparté | Dénouement |
| Interrogation | Négation | Conjonction de subordination | Pronom relatif |
| Réquisitoire | Métonymie | In medias res | Oxymore |
L'introduction doit capter l'attention, indiquer la question traitée, et présenter sommairement le déroulement de l'exposé.
Le plan de l'exposé doit permettre à votre auditeur de vous suivre. Il doit être explicite et reposer sur une progression logique claire. Il faut sélectionner : trop d'information tue l'information.
La conclusion doit proposer une synthèse de ce qui a été dit. On doit nettement percevoir que l'exposé est terminé.
Sur votre conducteur, vous pouvez utiliser des couleurs, des typographies, une disposition sur l'espace de la page, qui vous permette de retrouver vos idées et vos exemples d'un coup d'œil.
L'utilisation du tableau doit être réservée à de brèves indications : un schéma, un nom propre ou un mot difficile. On ne tourne pas complètement le dos au public en écrivant.
Si un diaporama est attendu, vous réduirez au minimum le contenu de chaque diapositive, qui ne doit être utilisée que pour des éléments visuels : une image, un graphique, éventuellement une brève citation. On évitera absolument les tableaux avec beaucoup de chiffres, les paragraphes avec beaucoup de texte.
On parle en regardant l'auditoire, on ne lit pas ses feuilles. On essaie d'occuper l'espace avec naturel. Le regard doit rester en contact avec le public. La position assise est à éviter.
A l'oral, il ne faut pas hésiter à être redondant. Reformuler ce qui vient d'être dit, répéter une phrase importante servent à baliser la progression de l'exposé.
