L'inscription au CAPES : les domaines indiqués sont-ils justes ? (le relevé est purement indicatif ici, c'est vous qui choisirez lors de l'inscription)
La recherche de tuteurs : ça avance... 5/7
Les délégués : qui veut représenter la promotion Aurore Dupin ?
Précisons à présent comment sont nommées les unités de travail de la classe de français. Unité de base du travail en classe, une activité scolaire peut être définie comme ce que l'élève est amené à faire à partir de ce que l'enseignant demande pour le développement de certains apprentissages. La réalisation d'une activité peut prendre plus ou moins de temps. La valeur didactique d'une activité se mesure en fonction de son intérêt sur le plan des apprentissages disciplinaires. La tâche, quant à elle, renvoie à ce qui est demandé à l'élève, au travail que lui prescrit l'enseignant. Elle est généralement libellée sous forme de consignes à suivre. Une tâche n'est pas forcément exécutée comme prévu, elle peut s'actualiser de diverses façons selon l'interprétation que les élèves s'en donnent et des interactions qui ont lieu en classe. Pour contrer un enseignement fragmenté en une multitude d'activités isolées qui disperse l'attention de l'élève, on propose de plus en plus un enseignement en séquences. Dans un sens général, une séquence est une suite coordonnée d'activités visant les mêmes apprentissages.
Simard, C., Dufays, J.-L., Dolz, J. et Garcia-Debanc, C. (2010). Chapitre 4. Planification et conception d'un cours de français. Didactique du français langue première (p. 97-114). De Boeck Supérieur. https://doi.org/10.3917/dbu.simar.2010.01.0097.
Quelles activités vous paraissent particulièrement intéressantes en français ? Pourquoi ?
Le travail de planification consiste à discuter de la façon d'atteindre le niveau de performance attendu. Autrement dit, préciser ce que faut-il apprendre (le but d'apprentissage) et comment l'apprendre avant de s'entraîner à l'utiliser de façon performante (les processus d'apprentissage). Pratiquement, le parcours d'apprentissage est une mise en lien de formats de connaissance à l'aide de processus d'apprentissage. Il s'organise autour de : un point de départ (souvent, ce sont les connaissances que possèdent les élèves), un point d'arrivée (le savoir scolaire visé), les étapes (des formats de connaissance nécessaires à la cohérence et la continuité du parcours), leur itinéraire de liaison (un processus d'apprentissage et un processus de motivation).
Tricot, A., & Musial, M. (2020). Précis d'ingénierie pédagogique. De Boeck Superieur.
Observez les fiches de préparation suivantes. Qu'en pensez-vous ?
Bennejean, E. Boutonnet, M. (2015). Des obstacles à la passation des consignes. https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01196970v1
Durand, X. (2018). La fiche de préparation comme outil d’un enseignement explicite et différencié. . https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01917152v1
Bolin, G. Étave, M. (2021). Le schéma, un instrument pour l’élève ? https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-03639886v1
Proposez une fiche de préparation pour une séance sur ...
Tricot, A., & Musial, M. (2020). Précis d'ingénierie pédagogique. De Boeck Superieur.
Musial, M., Pradère, F. et Tricot, A. (2023). Chapitre 5. Comment définir les contenus à enseigner ? Comment concevoir un enseignement ? (p. 83-103). De Boeck Supérieur. https://shs.cairn.info/comment-concevoir-un-enseignement--9782807351035-page-83?lang=fr.