Les questionnaires de lecture
À quoi servent, selon vous, les questionnaires de lecture ?
Observez les pages de manuels suivantes :
Deschellette, É., Jougla, S., Simonot, M., Bertagna, C., & Carrier-Nayrolles, F. (2022). Fleurs d'Encre. Français 5e, cycle 4 (Nouvelle éd. 2022). Hachette éducation. pp. 122-135.
Quelles réflexions vous inspirent ces pages de manuel ? Justifiez vos remarques par des analyses précises.
À quoi servent, selon vous, les questionnaires de lecture ?
"À plat ventre sur la plus grosse branche de tilleul, Colin, immobile comme un chasseur à l'affût, observe le manège du chat Tibère. Tapi sous un banc de l'allée où les miettes de pain font le régal des moineaux, Tibère attend patiemment que ceux- ci s'approchent suffisamment de lui pour bondir sur la proie qu'il convoite".
Paour, J.-L. Cèbe, S. (2011). Améliorer la compréhension de l'écrit : apports d'une conception constructivisite de l'apprentissage et du développement. Travaux & documents, 2011, 38, pp. 121-134.
Comprendre un texte implique de s'affranchir de la forme littérale, d'intégrer l'information sémantique selon un processus cyclique au fur et à mesure de l'avancée dans le texte. [...] Les mauvais "compreneurs" ont tendance à penser qu'il suffit de décoder tous les mots d'un texte pour le comprendre et ils utilisent en conséquence des procédures inadéquates : stratégies de lecture mot à mot ; traitent toutes les phrases comme des segments isolés (compréhension en "îlots") ; [...] ne traitent que les informations qui sont cohérentes avec leur représentation initiale et ne détectent pas les incohérences entre les informations délivrées par le texte et leur représentation initiale.
Paour, J.-L. Cèbe, S. (2011). Améliorer la compréhension de l'écrit : apports d'une conception constructivisite de l'apprentissage et du développement. Travaux & documents, 2011, 38, pp. 121-134.
Ce repérage superficiel leur suffit bien souvent pour répondre aux questions. Ils mettent en œuvre des procédures relativement rudimentaires qui demandent peu d'efforts : ils identifient un mot-clé dans la question (qui, quand, où, comment…) puis ils cherchent à localiser, dans le texte, un indice (une majuscule…) ou un segment textuel (un complément de temps, de lieu…) qui renvoie à ce mot-clé ou qui est en rapport avec lui. Ils recopient l'information trouvée (la plupart du temps celle qui est placée à droite du mot-clé). [...] La résolution d'un questionnaire génère des difficultés qui ne se réduisent pas à la seule compréhension du texte.
Cèbe, S. Goigoux, R. Thomazet, S. (2004). Enseigner la compréhension. Principes didactiques, exemples de tâches et d'activités. Lire, écrire, un plaisir retrouvé, MEN-DESCO, CD-Rom.
JeSuisPersonne. Ouais .. Mais mon prof a dit a tout le monde ' ça sert à rien de lire les resumer pour le controle ' .. 😕
Karsher-S. Si tu es un vrai lecteur 1 semaine, sinon 3 peut être 😊
JeSuisPersonne. Combien d'heures je parle si je pourrais avoir un à peu prés
flo-ben. 8h si tu lis vite, go résumé ça sera plus clair et plus rapide
JeSuisPersonne. je vais lire 100 pages et finir par le résumé je pense
JayOubliay. Trop chiant ce truc. 😂
Mrvansou. J'aurais le temps sachant que j'ai beaucoup d devoir ?
AncientMariner. Te fais pas chier et lis ça : http://lectureslaucadet.over-blog.com/article-la-bete-humaine-de-emile-zola-resume-detaille-par-chapitre-51021099.html
C'est vachement détaillé, t'as tout ce qui te faut pour un contrôle, facilement. Perds pas ton temps à lire ce pavé, Zola c'est très lourd.
Epictogramme. Excellent roman. 🙂↕️
Eugène, M. (2024). Étudier la littérature sans la lire. PUR.
1. Pour lire un livre et bien le comprendre, Myriam préfère le lire à haute voix tandis que Lindia préfère le lire dans sa tête, silencieusement. Qui a la meilleure façon de lire pour comprendre ?
***
2. Estelle pense qu'on peut comprendre n'importe quel texte à partir du moment où on cherche tous les mots difficiles dans le dictionnaire. A-t-elle raison ?
***
3. Quand Jacques lit un texte de quelques pages, il interrompt souvent sa lecture pour réfléchir à ce qu'il vient de lire, pour imaginer la suite, pour revenir parfois en arrière. Jules pense qu'en lisant comme ça, on risque de s'embrouiller, il préfère tout lire d'une traite et faire le point, à la fin, sur ce qu'il a compris. Qui a la meilleure façon de lire ?
***
4. Souvent, à l'école, le professeur demande aux élèves : "qu'avez-vous retenu de la lecture de ce texte ?". Quand elle lit, Nicole essaie toujours de mémoriser les mots du texte pour pouvoir les restituer le plus fidèlement possible. Jessy, lui, oublie les mots et essaie surtout de se concentrer sur les idées. Qui a la meilleure façon de lire ?
***
5. Aline travaille sur un texte qui raconte l'histoire d'une petite fille qui s'est enfuie de chez elle. Une question lui demande : "À ton avis, que va-t-il lui arriver dans la suite de l'histoire ?" Elle répond : "j'en sais rien, on ne sait jamais ce qui peut nous arriver dans la vie. Seul l'avenir le dira". A-t-elle bien fait de répondre ainsi ?
***
6. Ce soir, Ali doit lire un texte pour l'école puis répondre à plusieurs questions. Le texte raconte l'histoire d'une petite fille à qui il arrive de nombreux malheurs. Dans l'une des questions, on lui demande : "Que ressens-tu en lisant l'histoire de cette petite fille ?" Ali répond : "je ne ressens rien de particulier, je sais que c'est pour de faux." À-t-il raison de répondre ainsi ?
Kakpo, S. (2012). Chapitre 4. Les codes scolaires de la lecture mis à l’épreuve des codes familiaux. Les devoirs à la maison : Mobilisation et désorientation des familles populaires (p. 139-182). Presses Universitaires de France. https://shs.cairn.info/les-devoirs-a-la-maison--9782130592273-page-139?lang=fr.
On distingue 4 types de stratégies de lecture-compréhension (Bianco, 2015) :
- les stratégies de préparation à la lecture afin d’être en lecture active : identifier les objectifs de la lecture, explorer les différentes parties du texte, se poser des questions sur ce que l’on va lire, guider sa lecture en fonction des objectifs et des questions posées ;
- les stratégies d’interprétation des mots, des phrases, et des idées du texte afin de construire une base de texte cohérente : comprendre les mots difficiles, prendre des notes, faire des inférences, utiliser la connaissance de la structure de textes ;
- les stratégies pour aller au-delà du texte afin de connecter les informations lues aux connaissances générales et à l’expérience du lecteur afin de comprendre l’implicite : se poser des questions (qui ? quoi ? où ? quand ? comment ?), auto-expliquer à haute voix, visualiser et utiliser des ressources externes au texte pour éclairer les points obscurs.
- les stratégies d’organisation, de restructuration et de synthèse afin d’organiser l’ensemble des informations lues : utilisation de guide de lecture, activité de résumé, évaluation des sources, analyse critique.
Bianco, M. (2016). "Lire pour comprendre et apprendre : quoi de neuf ?". Cnesco.
— Alors, qu'est-ce qui lui est arrivé au prince, hein ? J'attends !
Ces parents qui jamais, jamais, quand ils lui lisaient un livre ne se souciaient de savoir s'il avait bien compris que la Belle dormait au bois parce qu'elle s'était piquée à la quenouille, et Blanche-Neige parce qu'elle avait croqué la pomme. (Les premières fois, d'ailleurs, il n'avait pas compris, pas vraiment. Il y avait tant de merveilles, dans ces histoires, tant de jolis mots, et tellement d'émotion ! [...])
— Je répète ma question : qu'est-ce qui est arrivé à ce prince quand son père l'a chassé du château ?
Nous insistons, nous insistons. Bon Dieu, il n'est pas pensable que ce gosse n'ait pas compris le contenu de ces quinze lignes ! Ce n'est tout même pas la mer à boire, quinze lignes !
Nous étions son conteur, nous sommes devenu son comptable.
Pennac, D. (1995). Comme un roman. Gallimard.
Le concept de rapport à en didactiques désigne la relation (cognitive mais aussi socio-psycho-affective) qu'entretient l'apprenant aux contenus et qui conditionne en partie l'apprentissage de ces derniers : un rapport aux contenus qui ne correspond pas à celui que l'école envisage peut rendre difficile l'accès aux contenus enseignés. Ce rapport à peut devenir lui-même un contenu d'enseignement, au même titre qu'un comportement ou qu'une attitude : dans la mesure où un apprenant peut n'avoir pas spontanément un rapport aux contenus d'enseignement qui en favorise l'apprentissage scolaire, on peut penser que c'est le rôle de l'école de l'aider à en construire un qui soit plus adéquat. Pour prendre un exemple, ce peut être un contenu d'enseignement du français au lycée que d'amener l'élève à un rapport distancié à la lecture d'un texte littéraire - rapport distancié qui, notamment, minore l'identification aux personnages au profit d'une attention à leur construction formelle.
Y. Reuter, C. Cohen-Azria, B. Daunay, I. Delcambre & D. Lahanier-Reuter (2013). Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques. Louvain-la-Neuve: De Boeck Supérieur.
93. ENSEIGNANT. Alors c'est quoi ça lecture silencieuse
94. NICOLAS (CM1). Lecture silencieuse c'est c'est tu prends une fiche dans un petit bac et tu prends une autre fiche pour que tu écris il y a des questions et tu cherches sur la fiche la réponse et tu écris les réponses
95.E. Et elles sont où les réponses
96. N. Euh ben à côté il y a deux il y a deux petits bacs et à côté il y a les réponses et l'autre côté il y a les fiches et on et on doit v faire les questions
97. E. D'accord il faut que tu prennes deux fiches alors
98. N. Non d'abord on prend celle qui a les questions et après on prend euh la fiche corrective
99. E. Ben alors comment tu fais pour répondre aux questions
100. N. Ben il y a des questions c'est écrit euh c'est écrit euh .... et autre chose et tu dois aller chercher euh sur la feuille tu dois chercher sur la feuille la réponse
Guernier M.-C. (1999) Lire et répondre à des questions au cycle 3. In : Repères, n°19. pp. 167-181.
Soit un extrait, tiré de Perceval, ou le Conte du Graal.
Le lendemain soir, les personnages écrivent leur journal personnel. Choisissez l'un des deux personnages, imaginez et écrivez cette page.
Quels sont les intérêts, et les limites de chacune de ces deux approches ?