S'il est déterminant dans la recherche de toujours laisser une place à l’étonnement (Thievenaz, 2017, 2019a, b) car l’indétermination de certaines données peut révéler l’inadéquation des questions et des cadres initiaux (Piette, 1996), le travail d’articulation (rigoureuse, réfléchie, justifiée) entre cadre théorique (sous-tendu d’un positionnement épistémologique) et méthode (recueil et analyse des matériaux empiriques) est à conduire/vérifier/ajuster tout au long de l’enquête. En répondant à des principes de cohérence et de pertinence, en vue de construire des données valides, cette articulation constitue l’une des conditions de réalisation de l’enquête à visée scientifique.
Albero, B. et Paivandi, S. (2022). Chapitre 2. Cadre théorique et méthode : principes de cohérence et de pertinence pour construire des données valides. Dans B. Albero et J. Thievenaz Enquêter dans les métiers de l'humain : Traité de méthodologie de la recherche en sciences de l’éducation et de la formation.Tome I (2e éd., p. 359-381). Éditions Raison et Passions. https://doi.org/10.3917/rp.alber.2022.01.0359.
Soit les deux articles de recherche suivants :
1. Fisher, C., & Nadeau, M. (2014). Le développement des compétences en orthographe grammaticale par la pratique de dictées. La Lettre de l'AIRDF, 56(1), 7‑13. https://doi.org/10.3406/airdf.2014.2010
2. Cogis, D. (2020). Ce qu'apportent les interactions verbales à l'acquisition de l'orthographe grammaticale. Recherches en éducation, 40. https://doi.org/10.4000/ree.445
Comparez ces deux articles : mettez en évidence les points communs et les différences.
On classe généralement les techniques d'exploration en sciences sociales en deux grandes séquences : les techniques qualitatives (observation participante, intervention sociologique, analyse biographique, entretiens), qui ne prévoient pas de quantification des données, et les techniques quantitatives (études statistiques, sondages, analyses factorielles, analyse des traces, questionnaire sociologique) qui ont en commun de faire appel à des données quantifiables susceptibles d'être formalisées par l'outil mathématique.
Jaillet, A., Mabilon-Bonfils, B. (2023). Je réussis mon mémoire de Master MEEF: 2nd degré : professeur en lycée et collège - conseiller principal d'éducation. Vuibert.
La recherche est dite "qualitative" principalement dans deux sens : d'abord, dans le sens que les instruments et méthodes utilisés sont conçus, d'une part, pour recueillir des données qualitatives (témoignages, notes de terrain, images vidéo, etc.), d'autre part, pour analyser ces données de manière qualitative (c'est-à-dire en extraire le sens plutôt que les transformer en pourcentages ou en statistiques) ; la recherche est aussi dite qualitative dans un deuxième sens, qui signifie que l'ensemble du processus est mené d'une manière "naturelle", sans appareils sophistiqués ou mises en situation artificielles, selon une logique proche des personnes, de leurs actions et de leurs témoignages (une logique de la proximité : cf. Paillé, 2007).
Paillé, P. & Mucchielli, A. (2012). L'analyse qualitative en sciences humaines et sociales. Paris: Armand Colin
L'approche compréhensive est un positionnement intellectuel qui postule d'abord la radicale hétérogénéité entre les faits humains ou sociaux et les faits des sciences naturelles et physiques, les faits humains ou sociaux étant des faits porteurs de significations véhiculées par des acteurs (hommes, groupes, institutions, etc.), parties prenantes d'une situation interhumaine. L'approche compréhensive postule également la possibilité qu'a tout homme de pénétrer le vécu et le ressenti d'un autre homme (principe de l'intercompréhension humaine). L'approche compréhensive comporte toujours un ou plusieurs moments de saisie intuitive, à partir d'un effort d'empathie, des significations dont tous les faits humains et sociaux étudiés sont porteurs.
Paillé, P. & Mucchielli, A. (2012). L'analyse qualitative en sciences humaines et sociales. Paris: Armand Colin
La pertinence des méthodes est relative à la cohérence entre problématique, question principale de recherche, cadre théorique et types de résultats souhaités, parfois même dans leur relation à l'acceptation sociale de telle ou telle méthode sur un terrain en particulier. Les méthodes dites mixtes, combinatoires ou intégratives, sont très utilisées en SHS (Bryman, 2007), notamment en SEF et dans le domaine de la santé. En présentant un dépassement de l'ancienne opposition entre méthodes qualitatives et quantitatives, elles constituent une troisième voie (Johnson et al., 2007) plus récente de description, d'analyse et de compréhension des phénomènes complexes en éducation et formation.
Nagels, M. (2022). Chapitre 4. Les méthodes mixtes, une perspective pragmatique en recherche. Dans : Brigitte Albero éd., Enquêter dans les métiers de l'humain: Traité de méthodologie de la recherche en sciences de l'éducation et de la formation. Tome I (pp. 396-411). Dijon: Éditions Raison et Passions.
| Fondement théorique | Hypothèse de recherche | Étape du dispositif | Données recueillies | Indices observés | Points de vigilance |
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En vous appuyant sur ce que nous avons vu, et en vous aidant du tableau proposé ci-dessous, élaborez à votre tour "un protocole de recherche viable" (Albero, 2022, p. 55).
| Fondement théorique | Hypothèse de recherche | Étape du dispositif | Données recueillies | Indices observés | Points de vigilance |
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Albero, B. et Paivandi, S. (2022). Chapitre 2. Cadre théorique et méthode : principes de cohérence et de pertinence pour construire des données valides. Dans B. Albero et J. Thievenaz. Enquêter dans les métiers de l'humain : Traité de méthodologie de la recherche en sciences de l’éducation et de la formation. Tome I (2e éd., p. 359-381). Éditions Raison et Passions. https://doi.org/10.3917/rp.alber.2022.01.0359.
Cogis, D. (2020). Ce qu'apportent les interactions verbales à l'acquisition de l'orthographe grammaticale. Recherches en éducation, 40. https://doi.org/10.4000/ree.445
Dufays, J.-L. (2016). Comment et pourquoi développer la compétence de lecture littéraire ? Conférence de consensus. Lire, comprendre, apprendre. Comment soutenir le développement de compétences en lecture ? Notes des experts. CNESCO. (p. 52). Disponible à : https://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2018/05/180417_CCLecture_-notes_experts.pdf
Fabre, M. et Musquer, A. (2009). Les inducteurs de problématisation. Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle. 42(3), 111-129. https://doi.org/10.3917/lsdle.423.0111. (pp. 112-113).
Fisher, C., & Nadeau, M. (2014). Le développement des compétences en orthographe grammaticale par la pratique de dictées. La Lettre de l'AIRDF, 56(1), 7‑13. https://doi.org/10.3406/airdf.2014.2010
Jaillet, A., Mabilon-Bonfils, B. (2023). Je réussis mon mémoire de Master MEEF: 2nd degré : professeur en lycée et collège - conseiller principal d'éducation. Vuibert.
Langlade, G. (2007). La lecture subjective. Québec français. (p. 72). Disponible à : https://id.erudit.org/iderudit/47315ac
Nagels, M. (2022). Chapitre 4. Les méthodes mixtes, une perspective pragmatique en recherche. Dans : Brigitte Albero éd., Enquêter dans les métiers de l'humain: Traité de méthodologie de la recherche en sciences de l'éducation et de la formation. Tome I (pp. 396-411). Dijon: Éditions Raison et Passions.
Paillé, P. & Mucchielli, A. (2012). L'analyse qualitative en sciences humaines et sociales. Paris: Armand Colin