Les productions d'élèves
Jouglard, J. (2022). Vers la systématisation du brouillon en classe de 4e « Vingt fois sur le métier remettez votre écrit » . https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-03751986
Les stages : c'est fini pour cette année.
Pour l'année prochaine : qui a un véhicule ?
L'écrit de recherche du S2 : pour le 13 avril dernier délai.
Pensez à partager avec moi les données récoltées, si ce n'est pas encore fait...
Procéder à une analyse qualitative dans le contexte d'une recherche scientifique implique donc un travail d'écriture. Ce travail se situe à trois niveaux, qui correspondent habituellement à trois moments du processus d'analyse, à savoir : 1. un travail de transcription, par lequel on passe de la scène observée ou du témoignage livré à leur inscription sous une forme discursive écrite (notes de terrain, transcriptions, reproductions) ; 2. un travail de transposition, alors que les notes de terrain ou les transcriptions sont annotées, catégorisées, commentées ou réécrites ; c'est aussi le moment où les mots et les gestes des acteurs sont soupesés, reconsidérés, resitués par les mots du chercheur ; 3. un travail de reconstitution, normalement constitué par le rapport ou la thèse, et qui prend le plus souvent la forme d'un récit argumenté autour des principales catégories d'analyse, avenues de compréhension, pistes d'interprétation.
Paillé, P. & Mucchielli, A. (2012). L'analyse qualitative en sciences humaines et sociales. Paris: Armand Colin. https://doi.org/10.3917/arco.paill.2012.01.0013
Jouglard, J. (2022). Vers la systématisation du brouillon en classe de 4e « Vingt fois sur le métier remettez votre écrit » . https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-03751986
(2024). Construction d’une conscience métalinguistique au lycée : Une étude de cas sur l’enseignement et l’apprentissage de la phrase complexe en seconde et en première. Nantes Université.
Si l'observation est une activité naturelle de tous les êtres vivants (l'enfant apprend beaucoup par l'observation), il est important de distinguer l'observation simple et l'observation systématique qui relève de plusieurs critères de scientificité (Coutu et al., 2005). Ainsi, l'observateur, considéré comme "l'instrument de mesure" (Beaugrand, 1988, p. 289), ne doit pas uniquement reconnaître le comportement lorsqu'il apparaît, mais également le classer, en limitant le recours à la subjectivité et en contrôlant une série de filtres susceptibles de biaiser ses observations (culture, attentes, valeurs, représentations, a priori, etc.). Cette méthodologie nécessite donc une grille d'observation, c'est-à-dire un langage composé de catégories permettant de décrire de manière précise et objectivée les comportements des sujets (Simon, Boyer, 1974). Cette grille est adaptée à la question de recherche. Si ce n'est pas le cas, il y a un risque de déconnexion entre ce que le chercheur tente de savoir et ce qu'il mesure (Yoder, Symons, 2010) ou encore un risque de brassage compulsif de données (Ferrara, 2004).
Bocquillon, M., Baco, C., Derobertmasure, A. & Demeuse, M. (2022). Chapitre 1. Construire une grille d'observation directe adaptée à la question de recherche. Dans : Brigitte Albero éd., Enquêter dans les métiers de l'humain: Traité de méthodologie de la recherche en sciences de l'éducation et de la formation. Tome I (pp. 495-509). Dijon: Éditions Raison et Passions.
Il s'agira de procéder avec méthode, et donc d'abord à un codage des entretiens : chaque indicateur peut être doté d'un surlignage de couleur et il vous est demandé de repérer dans chacun des entretiens menés les éléments qui s'y réfèrent.
Par exemple, si vous avez un indicateur "sentiment de bien-être", vous allez relever dans tous les entretiens menés tous les extraits du dialogue qui s'y réfèrent ou s'y opposent. [...]
Puis, il s'agit de faire une analyse transversale de tous les entretiens réalisés en comparant les différents entretiens indicateur par indicateur, que vous avez définis : il s'agit de saisir ce qui est commun et ce qui diffère entre vos différents entretiens. [...]
C'est votre codage préalable qui démontre que vous n'avez pas sur-interprété ces entretiens, mais que vous les avez bien analysés. Puis vous ajoutez, pour que ce soit plus parlant pour le lecteur, quelques illustrations extraites des entretiens, qui ne sont que des exemples de ce que vous annoncez de manière plus générale.
Jaillet, A. et Mabilon-Bonfils, B. (2021) . Chapitre 2. Traiter les entretiens. Je réussis mon mémoire de Master MEEF 1er degré : professeur des écoles. ( p. 117 -118 ). Vuibert. https://shs.cairn.info/je-reussis-mon-memoire-de-master-meef--9782311210309-page-117?lang=fr.