C'est le chef d'établissement qui donne son aval à l'accueil du stagiaire.
Les documents sur lesquels s'appuyer :
- Calendrier académique des périodes de stage master MEEF
- Charte d'accueil des étudiants M2 de master MEEF Second Degré en pratique accompagnée 2026-2027.
- Ministère de l'éducation nationale et de la jeunesse. (2013, 25 juillet). Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation. Bulletin officiel n°30.
| Octobre | Novembre | Décembre | Janvier | Février | Mars | Avril | ||||||||||||||||||||||||
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Jeudi 08 octobre : début du stage
Vendredi 16 avril : fin du stage
Stage filé : tous les jeudis et vendredis en établissement
Stage massé : du 2 au 20 novembre et du 18 au 29 janvier : le stagiaire est présent du lundi au vendredi.
En mars : deux semaines pendant lesquelles le stagiaire ne sera pas présent avant et pendant le concours (les dates ne sont pas encore connues)
Pendant l'année : une ou deux visites d'un formateur INSPE. Vous aurez les dates en octobre-novembre. Les visites commenceront en octobre pour les contractuels alternants/AED.
1) S’intégrer dans l’équipe éducative de l’établissement
2) Prendre en compte le contexte de l’établissement
3) Définir les modalités d’organisation de la pratique accompagnée
(2026). Charte d'accueil des étudiants M2 de master MEEF Second Degré en pratique accompagnée 2026-2027
1) Prendre en charge progressivement un groupe d’élèves ou un groupe classe
2) Prendre en charge la conception et la mise en œuvre d’une séquence d’enseignement devant une ou plusieurs classes en présence du tuteur.
3) Analyser sa pratique professionnelle.
4) Prendre en compte la diversité des élèves
(2026). Charte d'accueil des étudiants M2 de master MEEF Second Degré en pratique accompagnée 2026-2027
Obligations de l’étudiant stagiaire Missions du tuteur - Prendre en charge un groupe d’élèves en s’appropriant une séquence ou des séances élaborées par le tuteur dans un premier temps
- Concevoir et mettre en œuvre une séquence ou des séances d’enseignement à raison de 5 à 6 heures par semaine
- Approfondir la réflexion autour de l’évaluation des acquis des élèves
- Comprendre et analyser l’activité de l’enseignant et des élèves en classe
- Conduire une analyse réflexive sur sa pratique
- Passer progressivement de séances coanimées à des séances prises en charge en autonomie [...]
- Aménager des temps de travail commun permettant une analyse des documents utilisés, des séances observées et des séances réalisées [...]
- Donner progressivement sa place au stagiaire dans la conception de ces supports
- Orienter la réflexion du stagiaire sur les questions liées à l’évaluation des élèves [...]
- Permettre au stagiaire d’appréhender et d’exercer toutes les dimensions du métier d’enseignant
(2026). Charte d'accueil des étudiants M2 de master MEEF Second Degré en pratique accompagnée 2026-2027
- En lien avec le tuteur, accompagner l’étudiant dans son intervention devant élèves
- Accompagner l’étudiant dans la gestion de classe et la prise en compte de la diversité des élèves.
- Articuler les deux lieux de formation.
(2025). Charte d'accueil des étudiants M2 de master MEEF Second Degré en pratique accompagnée 2025-2026
Le protocole des visites de stage est détaillé ici.
Oui, pour autant que le chef d'établissement soit d'accord, et que cela n'empiète pas sur les études du stagiaire.
Le but du stage de deuxième année est d'armer les étudiants pour leur année de stage : 18h en responsabilité. Toutes les modalités de travail sont envisageables : co-intervention, doublage, mission ponctuelle, etc.
Oui. Il suffit de décaler la dernière semaine.
Les stagiaires INSPE de toutes les disciplines ont été invités à écrire les expériences les plus marquantes de leurs stages. Nous vous en proposons une sélection.
De quels éléments de ces récits souhaitez-vous discuter ?
Comment faire de ces temps d'observation des outils de travail ?
Travailler ou se former au travail revient à (apprendre à) mener des actions gouvernées par des "règles" (Wittgenstein, 2004) et/ou à (apprendre à) réaliser des actions qui sont jugées conformes, par une communauté de professionnels familiarisés au suivi de règles de métier [...] acceptées par la communauté professionnelle, rendant intelligibles, anticipables et évaluables les actions de chacun (Livet, 1993). Ces règles font autorité pour le travailleur car elles constituent autant de standards de correction au sein de cette communauté. [...] Pour l'apprenti, les règles constituent une sorte de "grammaire" expérientielle, non encore maîtrisée, qui sert de véritable mètre-étalon pour pouvoir reconnaître et/ou juger de la conformité des actions entreprises (Berducci, 2004) aux prescriptions de métier (Clot, 2008).
Chaliès, S. & Bertone, S. (2015). Les interactions entre les enseignants novices stagiaires et leurs tuteurs : former des enseignants à partir des règles de métier. Dans : Valérie Lussi Borer éd., Analyse du travail et formation dans les métiers de l'éducation (pp. 137-158). Louvain-la-Neuve: De Boeck Supérieur. https://doi-org.faraway.parisnanterre.fr/10.3917/dbu.lussi.2015.01.0137
Dans un métier où il s'agit de transmettre le savoir, le rapport au savoir du formateur importe. Certains tuteurs ont évolué dans le sens de pouvoir mettre le savoir à une place tierce. En effet, ils ont su accepter que le savoir sur la pratique complexe de l’enseignement ne puisse se limiter ni à leurs propres représentations ni aux seules constructions du stagiaire : "Je ne pensais jamais que le fait d’accompagner quelqu’un, ça te fait quand même bouger […] un peu la vision qu’on a du métier". Ils ont su relativiser leur savoir-faire sur la pratique et se distancer d’une position de vouloir produire du "même". Et ils ont vu la limite de leur savoir sur la vérité du stagiaire. Certains ont mis du temps mais ont fini par désigner leur stagiaire à une place de sujet désirant et responsable.
Weber, J.-M. (2011). Le lien tutorial et ses dysfonctionnements possibles. Cliopsy, 5(1), 25-37. https://doi.org/10.3917/cliop.005.0025.
Brun, J.-P. (2013). La reconnaissance au travail. Dans Par C. André, P. Braud et J. Brun La reconnaissance : Des revendications collectives à l’estime de soi (p. 39-44). Éditions Sciences Humaines. https://doi.org/10.3917/sh.colle.2013.01.0039.
Parmi les ressources qui permettent de s’intégrer et de se professionnaliser, la plupart sont issues du collectif exerçant dans le milieu de travail (Moussay, 2012) où circulent des « règles de métier » (Méard & Bruno, 2009). [...] Ce collectif fait intervenir une pluralité de prescripteurs qui alimentent des conflits intrapsychiques chez l’enseignant débutant. Les nombreux contextes dans lesquels se déploient les expériences de l’enseignant (l’IUFM, la classe du stage en responsabilité…) sont à l’origine du tiraillement entre ses propres valeurs et croyances, les normes prescrites par l’école républicaine et celles du collectif de travail. Ce « débat de normes » est essentiel pour apprendre le métier (Martineau & Presseau, 2007 ; Tap, 1998) [...]. C’est finalement en réalisant que le travail n’est pas le simple suivi de prescriptions que les enseignants débutants construisent leur identité professionnelle. A ce niveau, plusieurs travaux montrent que la formation participe à la construction identitaire dans certaines circonstances seulement, notamment lorsque le collectif de travail en stage offre des ressources.
Méard, J. et Zimmerman, P. (2013). La construction identitaire des enseignants débutants et l’émancipation par rapport à la prescription. Travail et Apprentissages, 12(2), 65-78. https://doi.org/10.3917/ta.012.0065.