Didactique

S1/2Une situation d'apprentissage

Vous élaborerez, seul ou à deux, une séance de 55 minutes avec, au choix, une dominante lecture ou écriture, que vous présenterez dans un écrit à rendre au plus tard le 27 avril (entre 5 et 8 pages maximum, arial 12pt, justifié, interligne de 1,5, hors bibliographie et annexes). Vous expliquerez :

les motivations didactiques, littéraires et institutionnelles à l'origine des différents éléments de cette séance ; vous indiquerez, en particulier, la façon dont elle s'inscrit dans un niveau, un objet d'étude et une séquence (2 à 3 pages maximum) ;
le titre et les objectifs de la séance (1 à 2 pages maximum) ;
les différentes étapes de la séance : vous préciserez les supports, les consignes et les apprentissages visés (2 à 3 pages maximum) ;

Vous joindrez une courte bibliographie aux normes APA ainsi qu'une annexe avec les supports prévus pour les élèves.

Le barème sera le suivant :

	< 8	8 à 11	12 à 16	17 à 20
P1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique	Les savoirs disciplinaires et didactiques ne sont pas évoqués ou sont évoqués avec des erreurs importantes. On ne comprend pas les motivations qui ont guidé les choix de contenu, d'activité et de support.	Les savoirs disciplinaires et didactiques restent peu mobilisés. On comprend en partie les motivations qui ont guidé les choix de contenu, d'activité et de support.	Le propos s'appuie sur des savoirs disciplinaires et didactiques bien maîtrisés. Les explications éclairent les motivations qui ont guidé les choix de contenu, d'activité et de support.	Le propos s'appuie sur des savoirs disciplinaires et didactiques riches et féconds. Les motivations qui ont guidé les choix de contenu, d'activité et de support sont explicitées et fondées.
P2. Maîtriser la langue française	L'expression est souvent confuse et fautive. Les normes sont peu respectées.	L'expression est parfois confuse ou fautive. Les normes sont dans l'ensemble respectées.	Des erreurs apparaissent ponctuellement mais la langue et les normes sont bien maîtrisées dans l'ensemble.	Le propos est clair, précis et agréable. La langue et les normes sont parfaitement respectées.
P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage	La séance proposée n'est ni située ni problématisée. Les objectifs sont absents. Les activités proposées sont inadaptées ou transposables à n'importe quel contenu. Les consignes sont confuses et/ou inapplicables.	La séance proposée est partiellement située et problématisée. Un lien est établi entre les activités proposées et les objectifs évoqués. Les consignes ne sont pas toujours claires.	La séance proposée est située dans le niveau indiqué et dans une séquence. Les objectifs sont clairs. Les activités sont adaptées au niveau de la classe et aux objectifs évoqués. Les consignes sont dans l'ensemble claires.	La situation de la séance proposée, les objectifs visés sont clairs et précis. Les activités sont cohérentes et riches. Les consignes sont claires et pertinentes.

D'après le Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation. Ministère de l'éducation nationale et de la jeunesse (2013, 25 juillet). Bulletin officiel n°30. https://www.education.gouv.fr/bo/13/Hebdo30/MENE1315928A.htm?cid_bo=73066

S2Une situation d'apprentissage

On attend pour le 20 avril un écrit consacré à la didactique de la lecture/l'écriture (entre 6 et 9 pages maximum, arial 12pt, justifié, interligne de 1,5, hors bibliographie et annexes), dans lequel vous expliquerez :

comment vous avez/votre tuteur/votre tutrice a conçu une situation d'apprentissage : quelles motivations didactiques, institutionnelles, pédagogiques, etc. ont guidé les choix de contenu, d'activité et de support (2 à 3 pages maximum) ;
ce qui s'est passé pendant cette situation d'apprentissage : ce qui a réussi, ce qui a posé difficulté, et pourquoi (2 à 3 pages maximum) ;
[optionnel : une analyse des productions d'élèves qui s'interroge, en particulier, sur les apprentissages qui ont eu lieu (ou non) (2 à 3 pages maximum) ;]

Pour les questions 2 et 3, vous vous appuierez sur un ou plusieurs des concepts didactiques vus en cours.

Vous joindrez à votre écrit une très courte bibliographie (quelques références dont les programmes), et en annexe plusieurs productions d'élèves qui vous paraissent représentatives.

Le barème sera le suivant :

	< 8	8 à 11	12 à 16	17 à 20
P1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique	Les savoirs disciplinaires et didactiques ne sont pas évoqués ou sont évoqués avec des erreurs importantes.	Les savoirs disciplinaires et didactiques restent peu mobilisés.	Le propos s'appuie sur des savoirs disciplinaires et didactiques correctement maîtrisés.	Le propos s'appuie sur des savoirs disciplinaires et didactiques bien maîtrisés.
P2. Maîtriser la langue française	L'expression est souvent confuse et fautive. Les normes sont peu respectées.	L'expression est parfois confuse ou fautive. Les normes sont dans l'ensemble respectées.	Des erreurs apparaissent ponctuellement mais la langue et les normes sont bien maîtrisées dans l'ensemble.	Le propos est clair, précis et agréable. La langue et les normes sont parfaitement respectées.
P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage	On ne comprend pas les motivations qui ont guidé les choix de contenu, d'activité et de support.	On comprend en partie les motivations qui ont guidé les choix de contenu, d'activité et de support.	Les explications éclairent les motivations qui ont guidé les choix de contenu, d'activité et de support.	Les motivations qui ont guidé les choix de contenu, d'activité et de support sont explicitées et fondées.
[optionnel : P 5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves	Les données sont absentes et les analyses ne portent pas sur les difficultés et/ou les apprentissages suscités par l'activité.	Les données sont minces. Les analyses permettent d'entrevoir les difficultés et/ou les apprentissages suscités par l'activité.	Les données sont suffisantes. Les analyses mettent en évidence les difficultés et/ou les apprentissages suscités par l'activité.	Les données sont riches. Les analyses explorent finement les difficultés et les apprentissages suscités par l'activité.]

La leçon

Note plancher : ... /20
/20	De 1 à 5	De 6 à 10	De 11 à 15	De 16 à 20
L'explication de texte (15-20 minutes)	Le texte n'est pas situé ou les connaissances utilisées sont inexactes. La lecture est absente. L'explication se réduit à une reformulation du texte, ou à un relevé formaliste.	Le texte est situé mais les connaissances utilisées restes floues ou parfois inexactes. La lecture est monocorde. Le candidat propose quelques analyses, mais l'explication se réduit souvent à une reformulation du texte, ou à un relevé formaliste.	Le texte est situé dans l'oeuvre et dans un contexte littéraire avec des connaissances pertinentes dans l'ensemble. La lecture est correcte ; un effort d'expressivité est produit. L'explication propose une réflexion sur la construction, l'intérêt du texte et les effets/les affects qu'il produit.	Le texte est situé dans l'oeuvre et dans un contexte littéraire avec des connaissances précises. La lecture, nette et juste, éclaire le texte. L'explication élabore une réflexion riche sur la construction, l'intérêt du texte et les effets/les affects qu'il produit.
L'exploitation didactique (20-25 minutes)	Le document associé n'est pas présenté ou pas compris. La séance proposée n'est ni située ni problématisée. Les activités proposées sont inadaptées, sans lien entre elles ou transposables à n'importe quel support. Les consignes sont confuses et/ou inapplicables.	Le document associé est partiellement présenté ou compris. Le contexte de la séance proposée reste imprécis. Les activités proposées sont sans lien entre elles et avec les objectifs évoqués (s'il y en a). Les consignes ne sont pas toujours claires.	Le document associé est présenté et ses liens avec le texte sont explicités. La séance proposée est située dans le niveau indiqué et dans une séquence. Les activités paraissent adaptées au niveau de la classe et aux objectifs évoqués, même si leur articulation n'est pas toujours nette. Les consignes sont dans l'ensemble claires.	Le document associé est présenté de façon précise ; ses liens avec le texte sont explicités. La séance proposée est située dans le niveau indiqué et dans une séquence précise. Les activités sont adaptées au niveau de la classe, articulées entre elles ainsi qu'aux objectifs visés. Les consignes sont claires et précises.
L'expression et la posture	L'expression est confuse, le niveau de langue mal maîtrisé. La littérature et sa transmission ne semblent pas pensés.	L'expression est parfois confuse, le niveau de langue pas toujours bien maîtrisé. La présentation est laborieuse. La littérature et sa transmission ne sont pas problématisés.	L'expression et le niveau de langue sont bien maîtrisés. Le candidat communique de façon convaincante. Une réflexion sur la littérature et sa transmission apparaît.	L'expression et le niveau de langue sont très bien maîtrisés. Le candidat communique avec aisance ; sa prestation capte l'attention. Une réflexion intéressante sur la littérature et sa transmission s'exprime.
L'entretien (10 minutes sur l'explication, 10 minutes sur l'exploitation)	Le candidat ne s'implique pas et ne cherche pas à répondre aux questions.	Le candidat essaie de répondre aux questions mais le dialogue reste laborieux.	Le candidat parvient à approfondir ou à nuancer certaines de ses réponses.	Le candidat prend bien en compte les questions posées, s'implique dans le dialogue et approfondit sa réflexion.
Note définitive : ... /20