Programmes

Le monstre, aux limites de l'humain | récits d'aventure | récits de création, création poétique | Résister au plus fort : ruses, mensonges et masques.

Créer, recréer le monde : récits des origines (récit, fiction) | Chanter et enchanter le monde : mots et merveilles (poésie) | Se masquer, jouer, déjouer : ruses en action (théâtre) | Partir à l’aventure ! (récit, fiction) | Rencontrer des monstres : expérience de l’autre, expérience de soi (récit, fiction)

Le voyage et l’aventure : pourquoi aller vers l’inconnu ? | Avec autrui : familles, amis, réseaux | Imaginer des univers nouveaux | Héros / héroïnes et héroïsmes | L’être humain est-il maître de la nature

Perspective annuelle – Éprouver, expérimenter : la découverte de soi, d’autrui et du monde : Devenir héros/héroïne : destins romanesques | Voyager en poésie : « Du monde entier au cœur du monde » | Expérimenter et jouer au théâtre : la société sens dessus dessous | Imaginer, sentir, raisonner : des histoires pour plaire et instruire

Dire l’amour | Individu et société : confrontations de valeurs ? | La fiction pour interroger le réel | Informer, s’informer, déformer ? | La ville, lieu de tous les possibles ?

Perspective annuelle – Rêver, délibérer, développer son jugement : en quête de valeurs et de vérité : Sonder, explorer, anticiper : la fiction aux limites de notre monde | Contempler, célébrer, veiller : habiter la terre en poète | Obéir, désobéir, trahir ? Conflits de valeurs sur scène | Critiquer, dénoncer, penser : les Lumières en héritage

Se raconter, se représenter | Dénoncer les travers de la société | Visions poétiques du monde | Agir dans la cité : individu et pouvoir | Progrès et rêves scientifiques

Perspective annuelle – S’affirmer, s’émanciper : l’engagement humaniste : Montrer, témoigner, réparer : le roman, le récit à l’épreuve du réel | S’unir, se désunir, se réunir en mots : l’amour en poésie | S’affronter, débattre, questionner la société au théâtre : la scène et la Cité | Défendre les valeurs humanistes : écrivains et journalistes acteurs de leur temps

La poésie du Moyen Âge au XVIIIe siècle | La littérature d’idées et la presse du XIXe siècle au XXIe siècle | Le roman et le récit du XVIIIe siècle au XXIe siècle | Le théâtre du XVIIe siècle au XXIe siècle

La poésie du XIXe siècle au XXIe siècle | La littérature d’idées du XVIe siècle au XVIIIe siècle | Le roman et le récit du Moyen Âge au XXIe siècle | Le théâtre du XVIIe siècle au XXIe siècle

Le français a pour objectif principal au cycle 3 la maîtrise de la langue française qu’il développe dans trois champs d’activités langagières : le langage oral, la lecture et l’écriture. Il y contribue également par l’étude de la langue qui permet aux élèves de réfléchir sur son fonctionnement, en particulier pour en comprendre les régularités et assurer les principaux accords orthographiques.

L'enseignement du français au cycle 4 vise la compréhension de textes variés, notamment à travers la perception de leurs implicites ; la réalisation d'écrits divers dans des intentions et des contextes particuliers ; une expression orale claire et adaptée aux situations de communication. Il induit aussi une réflexion sur la langue qui permette de reformuler, transposer, interpréter, créer et communiquer.

En français, le traitement et l’appropriation de ces informations font l’objet d’un apprentissage spécifique, en lien avec le développement des compétences de lecture et d’écriture.

En français, les élèves apprennent à utiliser des outils d’écriture (traitement de texte, correcteurs orthographiques, dictionnaires en ligne) et à produire un document intégrant du son et de l’image.

Être élève s'apprend par l'exemple des adultes mais aussi en s'appropriant des règles et des codes que ce domaine explicite. Son importance est décisive pour la réussite et concerne tous les champs du savoir. Il s'agit du travail en classe et du travail personnel de l'élève qui augmente progressivement dans le cycle. Ils permettront l'autonomie nécessaire à des poursuites d'étude.

L'ensemble des disciplines concourt à apprendre aux élèves comment on apprend à l'école. Elles prennent en charge l'apprentissage de la langue scolaire, de la compréhension des consignes, du lexique, du maniement des usuels, de la prise de notes. Elles aident à acquérir des stratégies d’écoute, de lecture, d’expression.

En français, on s’attache à permettre la réception sensible des œuvres littéraires en développant son expression, la formulation de ses opinions, dans des échanges oraux ou en en recueillant les traces écrites dans des carnets de lecture.

La formation de la personne et du citoyen relève de tous les enseignements et de l'enseignement moral et civique. Cette formation requiert une culture générale qui fournit les connaissances éclairant les choix et l'engagement éthique des personnes.

Par la nature des échanges argumentés qu'ils inspirent avec d'autres points de vue, des enseignements comme le français, l'histoire des arts ou l'histoire et la géographie développent le vocabulaire des émotions et du jugement, la sensibilité et la pensée, concernant notamment les questions socialement vives et l'actualité.

Toutes les disciplines visent à étayer et élargir les modes de raisonnement et les démonstrations. [...] La culture littéraire nourrit les débats sur les grands questionnements.

Les élèves apprennent à utiliser leurs connaissances et savoir-faire scientifiques et technologiques pour concevoir et pour produire. Ils apprennent également à adopter un comportement éthique et responsable et à utiliser leurs connaissances pour expliquer des impacts de l’activité humaine sur la santé et l’environnement

Au cycle 4, les élèves prennent conscience des risques, qu’ils soient naturels ou liés aux activités humaines, et en analysent les causes et conséquences naturelles et humaines. Ils sont sensibilisés aux problèmes de santé publique liés aux conduites ou à l'alimentation et trouvent dans l'éducation physique des exemples concrets de prévention. Ils explorent le monde des objets, leur production, leur design, leur cycle de vie ; ils en mesurent les usages dans la vie quotidienne.

En français, la fréquentation des œuvres littéraires, écoutées ou lues, mais également celle des œuvres théâtrales et cinématographiques, construisent la culture des élèves, contribuent à former leur jugement esthétique et enrichissent leur rapport au monde. De premiers éléments de contextualisation sont donnés et les élèves apprennent à interpréter.

Au cycle 4, les élèves continuent à développer l'esprit critique et le goût de la controverse qui caractérisera ensuite l'enseignement des lycées. [...] Ils commencent à nourrir leurs propres travaux de citations qu'ils s'approprient ou détournent pour produire de nouvelles significations.

Il s'agit fondamentalement d'aider les élèves à se construire une culture. Comme en français où l'on s’approprie une culture littéraire vivante et organisée, ou bien au sein des champs artistiques et de l'histoire des arts où l'on interroge le rapport de l’œuvre à l’espace et au temps comme processus de création relié à l’histoire des hommes et des femmes, des idées et des sociétés, où l'on apprend à connaître par l’expérience sensible et l’étude objective quelques grandes œuvres du patrimoine.