Les inscriptions au concours sont ouvertes à partir du 1er octobre.
Les stages : vous avez tous un tuteur (normalement). Vous avez eu un contact ?
Les conventions de stage : à saisir absolument...
Informations sur le stage : aujourd'hui et mardi 6 octobre.
Mardi 29 septembre 14h-17h. L'épreuve d'entretien.
Mardi 20 octobre 14h-17h. Les valeurs en pratique.
Mardi 8 décembre 14h-17h. Les situations d'enseignement.
Mardi 12 janvier 14h-17h. Évaluation (écrit sur table).
Durée de l'épreuve : 35 minutes
Coefficient : 3
L'épreuve d'entretien avec le jury porte sur la motivation du candidat et son aptitude à se projeter dans le métier de professeur au sein du service public de l'éducation.
L'entretien comporte une première partie d'une durée de quinze minutes débutant par une présentation, d'une durée de cinq minutes maximum, par le candidat des éléments de son parcours et des expériences qui l'ont conduit à se présenter au concours en valorisant notamment ses travaux de recherche, les enseignements suivis, les stages, l'engagement associatif ou les périodes de formation à l'étranger. Cette présentation donne lieu à un échange avec le jury. [...]
Le candidat admissible transmet préalablement une fiche individuelle de renseignement établie sur le modèle figurant à l'annexe VI de l'arrêté du 25 janvier 2021 fixant les modalités d'organisation des concours du Capes, selon les modalités définies dans l'arrêté d'ouverture.
L'épreuve est notée sur 20. La note 0 est éliminatoire.
Les épreuves du Capes externe bac + 5 section lettres : Lettres modernes - devenirenseignant.gouv.fr. (s. d.). Consulté 28 septembre 2026, à l’adresse https://www.devenirenseignant.gouv.fr/les-epreuves-du-capes-externe-bac-5-section-lettres-lettres-modernes-538
L'exposé chronologique demeure le format de présentation le plus répandu. Nombreux sont aussi les candidats ayant choisi de retracer tout d'abord leur parcours puis d'énoncer leurs motivations et qualités pour devenir professeur. Quelques candidats ont privilégié le principe d'un classement par centres d'intérêt, par motivations ou par compétences acquises (au risque parfois de l'énumération). Le jury tient à rappeler qu'aucun plan canonique n'est prescrit : on attend que le candidat soit capable de sélectionner, de hiérarchiser et d'analyser ses expériences les plus significatives, sans recherche d'exhaustivité, afin de mettre en relief ce qui dans son parcours – scolaire, universitaire, professionnel, mais aussi culturel, littéraire et artistique – le prépare à être professeur de Lettres.
Ministère de l'éducation nationale et de la jeunesse. (2024). Rapport du Jury. CAPES externe, CAFEP-CAPES et 3ème CAPES. Lettres. Session 2024.
Le jury a particulièrement apprécié les candidats capables de mettre en perspective leur parcours de lecteur ou leurs travaux de recherche au service d'une réflexion didactique, ou de porter un regard personnel sur les spécificités de l'enseignement des Lettres. [...] Si les questions portant sur les expériences passées en établissement, sur les sujets de mémoire, sur les compétences acquises ou à acquérir sont souvent traitées efficacement, certains aspects fondamentaux du métier restent à explorer par les candidats en amont du concours : dans une dynamique rétrospective, leurs motivations à enseigner les Lettres, leurs pratiques de lecture et leur rapport à la littérature patrimoniale et contemporaine ; dans une dynamique plus prospective, leur projection dans la classe, l'articulation entre langue et littérature, entre Lettres et valeurs de la République dans le cadre de leur enseignement à venir.
Ministère de l'éducation nationale et de la jeunesse. (2024). Rapport du Jury. CAPES externe, CAFEP-CAPES et 3ème CAPES. Lettres. Session 2024.
Parce que l'exposé a livré une image du parcours et des prédispositions à entrer dans les fonctions, ce temps d'entretien a vocation à approfondir et à compléter les éléments constitutifs de la candidature. À un candidat en reconversion professionnelle, vétérinaire de formation, le jury a ainsi demandé naturellement ce que son expérience pouvait forger comme regard particulier sur l'enseignement des Lettres. Toutes les questions posées relèvent de la même logique : il s'agit pour le jury de comprendre et de mesurer le degré d'appropriation des visées d'enseignement dans le système éducatif français d'aujourd'hui, en général, et de la discipline, en particulier.
Ministère de l'éducation nationale et de la jeunesse. (2022). Rapport du Jury. CAPES externe, CAFEP-CAPES et 3ème CAPES. Lettres. Session 2022.
[...]
La deuxième partie de l'épreuve, d'une durée de vingt minutes, doit permettre au jury, au travers de deux mises en situation professionnelle, l'une d'enseignement, la seconde en lien avec la vie scolaire, d'apprécier l'aptitude du candidat à :
- s'approprier les valeurs de la République, dont la laïcité, et les exigences du service public (droits et obligations du fonctionnaire dont la neutralité, lutte contre les discriminations et stéréotypes, promotion de l'égalité, notamment entre les filles et les garçons, etc.),
- faire connaître et faire partager ces valeurs et exigences.
Les épreuves du Capes externe bac + 5 section lettres : Lettres modernes - devenirenseignant.gouv.fr. (s. d.). Consulté 28 septembre 2026, à l’adresse https://www.devenirenseignant.gouv.fr/les-epreuves-du-capes-externe-bac-5-section-lettres-lettres-modernes-538
1. Vous êtes professeur de français en collège et vous travaillez sur une pièce de théâtre. Un élève refuse de jouer un rôle, sous prétexte que c’est un personnage féminin. Comment analysez-vous cette situation et quelles pistes de réponse envisagez-vous ?
2. Vous êtes professeur en lycée et vous voyez un de vos élèves se battre aux abords de l’établissement. Vous l’interrogez et il vous répond qu’il protégeait sa sœur. Comment analysez-vous cette situation et quelles pistes de réponses envisagez- vous ?
Ministère de l'éducation nationale et de la jeunesse. (2025). Rapport du Jury. CAPES externe, CAFEP-CAPES et 3ème CAPES. Lettres. Session 2025.
Outre la transmission des connaissances, la Nation fixe comme mission première à l'école de faire partager aux élèves les valeurs de la République. Le service public de l'éducation fait acquérir à tous les élèves le respect de l'égale dignité des êtres humains, de la liberté de conscience et de la laïcité. Par son organisation et ses méthodes, comme par la formation des maîtres qui y enseignent, il favorise la coopération entre les élèves.
Observez les pages de manuel consacrés au roman de Maupassant, Bel-Ami (1885).
Vous étudierez l'appareil critique et le texte.
Dans l'enseignement secondaire en France, il est fréquent de ne guère tenir compte des réactions axiologiques des jeunes lecteurs, voire pas du tout. La valeur des œuvres littéraires est désignée le plus souvent comme une valeur esthétique [...]. La question éthique est donc très partiellement portée dans les pratiques de classe. Elle relève de ce que Renard (2012) appelle les "réactions lectorales bienvenues" à des moments particuliers des cours, parce qu'elles "donnent un certain dynamisme au déroulement de l'étude des textes" (p. 175-183), mais elles sont invalidées au moment de l'évaluation. [...] Les enseignants hésitent à intégrer à leurs analyses littéraires les jugements éthiques des élèves parce que ces jugements se réalisent à la faveur d'une identification à certains personnages ou relèvent d'une réaction empathique. La posture "participative" dont ils émanent contrevient à l'idée que certains professeurs de lettres se font de ce que doit être une lecture légitime, savante et distanciée.
Waszak, C. (2018). "Moi je trouve qu'elle a que ce qu'elle mérite" Que faire des jugements éthiques des lycéens sur leurs lectures ? Repères, 58, 155‑169.
Le réflexe qui consiste à chercher des problématiques complexes peut faire écran au contenu littéral du texte. [...] On peut s'interroger ici, sans en faire un facteur explicatif unique, sur les effets d'un double phénomène se produisant face à la lecture des textes représentant des violences sexuelles : d'un côté, la partition très forte en France entre culture légitime et culture non-légitime, et les valeurs associées à la lecture des classiques intemporels et universels, qui ne sauraient être soupçonnés de présenter les violences sexuelles de façon complaisante ; de l'autre, la prégnance d'une pratique de lecture, enseignée à partir du lycée, qui passe, malgré les évolutions récentes, par la mise à distance de l'affect, et qui renvoie les réactions face au contenu littéral du texte à des réactions "empathiques" et "naïves".
Marpeau, A.-C. et Grand d'Esnon, A. (2018). Les violences sexuelles dans les textes littéraires : quels enjeux pédagogiques de lecture, quelle posture éthique pour l'enseignant·e ? Dans : Rouviere, N. Enseigner la littérature en questionnant les valeurs. Peter Lang Gmbh, Internationaler Verlag Der Wissenschaften.
1. Les programmes évoquent-ils cette question des valeurs ?
2. Selon vous, comment l'enseignant de français peut-il "faire partager aux élèves les valeurs de la République" ? Quels outils, quels dispositifs peuvent nous permettre de remplir cette mission ?
En vous appuyant sur les programmes, créez une affiche synthétique sur le programme d'EVARS dans un cycle donné et le rôle du français dans cette éducation.